做个真正快乐的教师
——听魏书生报告有感
高三（12）班是个政治差班，学生的学习习惯，行为习惯都很不好，虽然，我很努力的在管理，但是，说心里话，我感觉很累，不是身体的累，是心累。对这个班，我自己觉得我是付出了很多的，为了这个班级，我放弃了健身，放弃了美容，放弃了休息日，甚至我和自己儿子交流的时间都没有。当然，班级的进步是很明显的，学生在我的管束下能够遵守纪律了，能够自觉学习了，能够听从老师教导了，可是，为什么我付出了这么多，也取得了很大的成绩，而学生却并不很理解呢？他们对我的评价并不是很好。为此我感到痛苦，难道差班的学生，成绩不好，就连感恩也不懂吗？我真的不明白自己哪里做错。
在以后的日子里，我很沮丧，也很有挫败感，虽然我还是尽自己的责任教学，但脸上的笑容少了，和学生接触就更少了，我只是把教书当作一项工作，一项不得不做的工作，或者说只是把教书当作一种谋生手段而已，因此，在教书的过程中，我感觉不到温情，更没有成就感，我是如此的不快乐！
那天听了魏书生的报告，其中有句话很让我震撼。魏书生认为，那些成绩很差的学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并肯于坐在教室八小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚韧不拔的毅力！而当他们面对老师的批评、挖苦甚至于情急之下的“拳脚”，过后还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀！也许正是由于魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意接受他的教导吧。而我缺少的不正是这样一种豁达的心境吗？
学生迟到了，我不给学生解释的机会，劈头盖脸地大骂一顿，然后罚他倒垃圾；学生上课睡觉了，我把脸一拉，把眼一瞪，大声呵斥；学生上课还在吃东西，我就大肆挖苦；学生来请假，我就生气，心里说，怎么就这样不爱学习呢，脸色自然好不到哪里去。我一直严格要求学生，在严格要求的面具下，我很少表现我温柔的一面。或许是为了维护老师的尊严，为了让学生能更好的遵守纪律。我甚至很少对他们微笑。虽然说我的严格管理是为了他们好，但多少缺少温情。我是这样的不善于运用表扬这一武器。现在想想，我没有给学生带来愉悦的心情，学生又怎么会给予我很高的评价呢？当教师与学生之间的关系变得紧张，试想，无论是老师还是学生，谁又能够快乐？一直对上课睡觉，说闲话的学生很头痛很反感，却从来没有像魏书生一样站在学生的角度，去想他们的基础，他们学习的艰难，他们坐在教室里想听也听不明白，却又不得不坐在教室里的那种无奈的痛苦。我没有给学生快乐，学生又怎么会给我快乐？
一位哲人这样说过：你是否快乐，并不在于你得到的多而在于你计较的少。这句话使我感悟颇多：每天面对着时而懂事时而调皮的学生，有许多时候还是想维系那高高在上的师道尊严的。可是我现在深深感到，计较之余，自己并不快乐。积淀之后竟会有一种缺失遗留在心底，所以从现在起，我要告戒自己不去计较，学会倾听并赏识着。
对比魏书生来审视我们惯常的赏识教育，是不是在理念上缺失什么？抛开“理性的高度”不说，优秀的孩子及孩子优秀的表现固然值得赏识，然而，对于后进孩子及孩子后进的表现，尤需我们去挖掘“赏识”因素。由此说来，要真正进行赏识教育该从“学会欣赏”开始！
魏书生说：走入学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。是啊，用热心温暖学生，用真心感动学生，用诚心抚慰学生，以自己的人格魅力感染学生，以平和的心态接纳学生，以钓者的静气去倾听，以智者的风范去赏识，你会发现天空格外湛蓝，海面格外广阔！
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。
从此，我要学会赏识学生，做个真正快乐的教师。